Диссертация взаимодействие семьи и школы

Posted on by Агафон

Ценностное взаимодействие семьи и школы - это целенаправленное создание педагогического пространства, которое характеризуется активизацией субъектной позиции родителей и педагогов в выработке единых ценностей - целей, средств и методов воспитания. Реализация прав ребенка Подробнее. Психология от греч. Экономика Философия. Рост алкоголизации населения России свидетельствует о необходимости разработки новых концепций в профилактике.

Корректировалась работа условное осуждение диссертация ных руководителей по взаимодействию с родителями. Роль психолога на обобщающем этапе состояла в направляющей и координирующей деятельности, в проведении консультаций для родителей и подростков, а также проведении тренингов самореализации личности для подростков.

Обобщающий этап является переходом к качественно новым отношениям между субъектами образовательного процесса, признанием значимости взаимодействия родителей и педагогов в целях самореализации подростков, раскрытием педагогического потенциала взаимодействия педагогов и родителей в целях самореализации диссертация взаимодействие семьи и школы и характеризуется гармонизацией отношений педагога и подростка, созданием благоприятного психологического климата, повышением комфортности образовательного процесса школы.

В целенаправленном педагогическом наблюдении проанализированы занятия, консультации психолога для подростков и их родителей, родительские собрания, педсоветы, изучена документация учебно-воспитательной, научно-методической работы образовательных учреждений, результаты мониторинга образовательной деятельности, планирование и аналитические отчеты образовательных учреждений за последние годы.

В целях создания и корректировки программ взаимодействия семьи и образовательных учреждений нами проводилось монографическое изучение семей, которое было направлено на выяснение уровня и методов воспитания детей в разных типах семей. Оно предполагает наиболее полное, разностороннее и глубокое изучение семьи как первичного воспитательного коллектива, который обладает воспитательным потенциалом и действует в конкретных условиях.

Согласно логике нашего исследования достоинства и недостатки диссертации уровня диссертация взаимодействие семьи и школы семьи и школы может быть обеспечено путем внедрения структурно-функциональной модели самореализации подростка в системе взаимодействия семьи и школы на основе реализации выявленных педагогических условий.

С целью проверки исследовательской гипотезы и апробации выводов, полученных нами ранее путем теоретического моделирования, мы в условиях ре алыюй практики образовательных учреждений г. Оренбурга провели формирующий этап эксперимента, который стремились построить как более совершенный, организуемый на научной основе процесс, в котором благодаря комплексу воздействий создаются условия для успешной самореализации подростка. Поскольку целью нашего исследования было разработать и апробировать модель самореализации подростка в системе взаимодействия семьи и школы, успешное внедрение модели определено комплексом педагогических условий.

Взаимодействие семьи и школы согласно разработанной структурно-функциональной модели осуществлялось в соответствии с этапами: 1 мотива-ционно-целевым; 2 содержательно-операциональным; 3 результативно-оценочным. На каждом из этапов осуществлялось следующее: — изучалось исходное состояние взаимодействия и определялись цели для достижения субъектами более высокого уровня данного процесса; — отбирались методы и структурировались в систему; — организовалась деятельность субъектов взаимодействия на основе выбранной системы средств; — анализировались результаты с точки зрения целей и ставились новые задачи для перехода субъектов на более высокие уровни взаимодействия.

Диссертация взаимодействие семьи и школы процесс - это значит упорядочить его по ряду параметров: целям, содержанию, используемым методам, способам и формам организации, результатам, позициям всех участников взаимодействия в отношении к перечисленным элементам и друг другу. В году Министерство образования области поддерживало движение социально-активных школ, поощряло создание семейных клубов, укрепляло взаимовыгодное социальное партнерство образовательных учреждений с предприятиями, организациями, общественными объединениями.

Для обеспечения гармонического развития подрастающего поколения, оказания помощи родителям в воспитании детей в современных условиях необходим поиск новых путей взаимодействия системы образования с другими социальными институтами, ответственными за воспитание детей, и прежде всего с семьей, необходимо достижение среди родителей, педагогов, представителей власти абсолютного единодушия в том, что воспитание наших детей исключительно важно и социально значимо.

Объектом взаимодействия семьи и школы является процесс самореализации подростка. Субъектом взаимодействия семьи и школы выступает педагог классный руководитель, учителя-предметники и образовательное учреждение как коллективный субъект.

Субъектом собственной самореализации - подросток. Подросток - связующее звено в сотрудничестве школы и семьи, консолидирующий центр, главная фигура коллективного педагогического творчества, вокруг которой вы страивается целостный учебно-воспитательный процесс, рганизуется микросоциум. В этой ситуации ребенок становится субъектом не только учебной и вне-учебной деятельности, но и собственной самореализации.

Более того, он становится активным субъектом совместной деятельности всех участников педагогического процесса учителей, сверстников и родителей. Выделение субъектов взаимодействия семьи и школы, направленного на самореализацию предпола-гает, что процесс постановки цели, выбора объекта, видов, форм деятельности осуществляется совместно педагогом и подростком.

Образовательное учреждение как коллективный субъект обеспечивает организационно-педагогические условия для такой деятельности в том числе повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах самореализации подростков.

Диагностика ценностей подростков как фактор развития взаимодействия семьи и школы Кузнецова, Елена Григорьевна. Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера Махаева Гюльнара Магомедтагировна. Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности Золотухин Дмитрий Савельевич. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка Чередова Елена Александровна.

Духовно-нравственное воспитание младших подростков во взаимодействии современной вайнахской семьи и школы Юсупова Роза Ярагиевна. Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков Кучуб Наталья Анатольевна.

Взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности подростков Керкис Сергей Станиславович. Взаимодействие семьи и школы как условие формирования положительного социум как среда человеческих отношений реферат подростков к учению Муляр Елена Сергеевна.

Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению Молодцева, Юлия Викторовна. А Вам нравится?

Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации диссертация взаимодействие семьи и школы Генварева Юлия Анатольевна. Содержание к диссертации Введение Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия семьи и школы как фактора самореализации подростка 1. Структура, критерии и уровни самореализации подростка 16 1. Педагогический потенциал взаимодействия семьи и школы, способствующий самореализации подростка 39 1.

Реферат абсцесс гангрена легких48 %
Здоровый образ жизни доклад краткий39 %
Шолохов донские рассказы доклад28 %
Реферат упражнения по физкультуре94 %

Характеристика структурно-функциональной модели самореализации подростка в системе взаимодействия семьи и школы 64 Выводы по первой главе 86 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели самореализации подростка в системе взаимодействия семьи и школы 2.

Логика и задачи педагогического исследования 89 2. Педагогические условия реализации модели самореализации подростка в системе взаимодействия взаимодействие семьи и школы 2. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по теме форма правления дипломная работа Выводы по второй главе Заключение Библиографический список Приложение Структура, критерии и уровни самореализации подростка Педагогический потенциал взаимодействия семьи школы школы, способствующий самореализации подростка Диссертация и задачи педагогического исследования Педагогические условия реализации модели самореализации подростка в системе диссертация взаимодействие семьи и школы семьи и школы Введение к работе Актуальность исследования.

В науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования взаимозависимости взаимодействия семьи и школы в самореализации подростка: философские, культурологические и социологические теории о самореализации личности Л. Наседкиной; проблемы социально-педагогической поддержки как технологии взаимодействия семьи и социума изложены в работах Р.

Таким образом, можно подчеркнуть, что существует ряд противоречий, актуализирующих потребность определения реализации взаимодействия семьи и школы как фактор самореализации подростка: с одной стороны, не вызывает сомнения актуальность содействия самореализации подростка, с другой - недостаточно внимания уделяется теоретическому обоснованию роли семьи и школы в развитии субъектности и личностного потенциала подростка; с одной стороны, подчеркивается значимость взаимодействия семьи и школы, способствующего самореализации подростка, с другой - недостаточно рассмотрены механизмы влияния процесса взаимодействия семьи и школы в самореализации подростка; с одной стороны, возникает потребность образовательной практики в научно-методическом обеспечении взаимодействия семьи и школы, с другой - в педагогической науке недостаточно внимания уделяется процессу самореализации подростка в контексте взаимодействия семьи и школы.

Объект исследования: самореализация школьника. Теоретическая основа исследования: - на философском уровне: положения о диалектике общего, особенного и единичного Г. Гессен ; - на общенаучном уровне: концепция философии и методологии образования В. Каган ; - на конкретно-научном уровне: личностно ориентированный подход Е.

Якиманская ; теория педагогического взаимодействия Е. Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе гг.

Открытая консультация Наталии Киселевой Взаимодействие семьи и школы: реальное и виртуальное

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1. Учет индивидуальных особенностей подростка как субъекта собствен ного развития и характер его взаимоотношений с родителями и педагогами при организации взаимодействия связан с расширением зоны развития и социо культурного пространства предоставление широкого выбора разнообразной - деятельности, наиболее близкой к способностям и задаткам подростка, к основные исторические этапы развития философии реферат его социальных контактов ; с заинтересованным отношением к созданию ситуации успеха в деятельности подростка, как необходимое условие самореализации; с переходом от монолога к диалоговому режиму общения, предполагающему право подростка иметь и отстаивать свое мнение, убеждение и позицию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе практической реализации структурно-функциональной модели взаимодействия семьи школы в самореализации подростка на базе муниципальных обра- - зовательных учреждений г.

Структура, критерии и уровни самореализации подростка Ключевой задачей современной школы является формирование самостоятельной, активной личности, способной адекватно ориентироваться в окружающей среде, адаптироваться на рынке труда, представлять и защищать свои права, уважать интересы и права.

Педагогический потенциал взаимодействия семьи и школы, способствующий самореализации подростка В условиях глобального рынка, в котором участвует Россия, востребованы такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. От того, как будет устроена школьная действительность, система отношений школы и общества, зависит во многом и успешность в получении профессионального образования, и вся система гражданских отношений.

Логика и задачи педагогического исследования Для изучения состояния проблемы взаимодействия семьи и школы как фактора самореализации подростка и реализации задач исследования применялся комплекс научно-исследовательских методов.

В соответствии с поставленными задачами педагогического исследования нами были определены этапы опытно-экспериментальной работы по реализации модели самореализации подростка в системе взаимодействия семьи и школы и основное содержание каждого этапа: Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы гг. Похожие диссертация взаимодействие семьи и школы на Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации подростка.

Подробная информация. Каталог диссертаций. Служба поддержки. Каталог диссертаций России. Англоязычные диссертации. Диссертации бесплатно. Предстоящие защиты. Рецензии на автореферат. Отчисления авторам. Мой кабинет. Заказы: забрать, оплатить. Мой личный счет. Мой профиль. Диссертация взаимодействие семьи и школы, И. Фрумин, М. Фуллан, Ю. Работы, посвященные изучению среды, влияющей на социальный институт семьи и школы А. Антонов, Е. Диссертация взаимодействие семьи и школы, В.

Медков, М. Мид и исследования, посвященные изучению социокультурной среды Л. Боженко, В. Магун, Е. Труды, раскрывающие понимание школы как сложной социальной системы В. Загвязинский, Ю. Сокольников, В. Беспалько, Э. Лесгафт, Я. Кузьмина, В. Фрумин, Д. Исследования, посвященные вопросам семейного воспитания, взаимодействия школы с семьей, влияния родителей на образование детей Е.

Башманова, Л. Колесова, И. Кон, Н. Крупская, И. Кульчицкая, А. Острогорский, В. Работы, раскрывающие различные компоненты отношения к учению: отношение к учению через интерес Г.

Диссертация взаимодействие семьи и школы 1540288

Щукина, В. Иванов, Н. Морозоваотношение к учению через нравственные убеждения Т. Ахаянценностное отношение к учению З. Васильева А. Диссертация взаимодействие семьи и школыответственное отношение к учению А. Алферов, Л. Зюбин, А. Медведицков ; проблемы, связанные с мотивацией и отношением к учению Л. Божович, Ш. Ганелин, Е. Зейлигер, Л. Илюшин, А. Леонтьев, Л. Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, интервьюирование, методы математической статистики, проектировочный эксперимент.

Констатирующий эксперимент был проведен в школах с разным статусом и разных районах г. В исследовании участвовали родителя, учащихся, 86 учителей. На первом этапе - осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялось отношение к учению современных подростков. Обосновывались основные подходы к решению задач исследования, а также содержание и методики опытно-экспериментальной работы.

Один из отрицательных факторов неполной семьи эмоциональный дискомфорт, который ощущает ребенок в подобной семье. Отец нужен мальчику, и в первую очередь подростку, как образец для подражания, для формирования мужской роли поведения. Именно у отца мальчик овладевает такими качествами, как мужество, смелость, решимость, благородство, уважительное отношение к слабому полу. В семьях без отца доклад стиглица о реформе международной системы угроза феминизации мальчиков, которые неосознанно опасаются этого и начинают демонстративно проявлять маскулинность в поведении: они предрасположены к агрессивности, драчливости, грубости.

Весьма негативно отражается на воспитании ребенка развод родителей. На ребенка развод родителей действует сильнее, нежели на детей всех других возрастов. Но необходимо отметить, что факт расторжения семейных уз сам по себе не всегда означает вред. Ребенку не нужны суровые, грубые родители, родители-алкоголики, отцы-тираны. Расторжению брака предшествует общее ухудшение семейных отношений. Ребенок становится свидетелем дебошей между родителями, видит сцены грубости, оскорбления, принуждения.

В данных условиях он ощущает себя отрешенным в семье и стремится как можно больше времени проводить вне дома. Образуется бесконтрольная, криминогенно опасная обстановка, так как роль воспитателя берет на себя улица. Проблемная семья. Проблемная семья считается разновидностью неблагополучной семьи. Она характеризуется соперничеством между родителями за главное положение в диссертация взаимодействие семьи и школы, отсутствием всякого сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, изоляцией между родителями и детьми.

Проблемные семьи во многих случаях формируют условия для криминогенного формирования несовершеннолетних, так как в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные связи между родителями и детьми. Аморальная семья. В ней прослеживаются подобные негативные условия, как правонарушения, диссертация взаимодействие семьи и школы родителями и другими членами семьи, пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, вытекающие в скандалы и драки, развратное поведение родителей.

Алкоголизм родителей порождает обеднение семьи, ухудшение быта и абсолютное искажение норм поведения. Дети становятся заброшенными, у них исчезает привязанность и уважение к родителям, формируется мрачный, озлобленный характер. Любой с упомянутых факторов в отдельности способен изменить процесс социализации ребенка, однако все вместе они практически ликвидируют полноценное развитие личности.

Диссертация взаимодействие семьи и школы 8058

Дети не обеспечены подходящими критериями для физического, интеллектуального и эмоционального развития. Исследователи наблюдают, что в таких семьях формируются неуравновешенные черты характера, своевременно не обнаруживаются разного рода заболевания, родители причиняют детям травмы в результате побоев, выгоняют их из дома.

Подростки В школу они приходят недостаточно либо совершенно не подготовленными. У них зачастую отсутствуют нормальные условия для подготовки домашних заданий из-за скандалов, устраиваемых пьяными родителями. Из- за этого они резко отстают в учебе. Очутившись в позиции изолированных или пренебрегаемых, они никак не обретают и не находят поддержки среди одноклассников и педагогов, в семье и школе, они начинают искать товарищей на стороне, в уличных компаниях, где собираются подобные сверстники.

Криминогенная семья такая семья, члены которой совершают преступления. В некоторых случаях приходится констатировать, что криминальная деятельность считается основным видом деятельности конкретного диссертация взаимодействие семьи и школы или семьи в целом.

По криминологическим исследованиям, судимость одного из членов семьи чаще всего это отцы или старшие братья повышает возможность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего несовершеннолетними, в 4 5. Каждый четвертый из осужденных несовершеннолетних проживал с судимыми братьями и сестрами. В криминогенных и аморальных семьях диссертация взаимодействие семьи и школы социализации более четко выступают в структуре общения.

Между родителями и детьми отсутствуют или исковерканы эмоциональные связи, практически отсутствует социальный контроль, обмен у подростков реферат процесс освоения социальных ролей, нормобразцов и норм-принципов поведения, что в результате приводит к формированию у детей и подростков деформированной структуры потребностей, ее примитивизации, таким образом, идет формирование делинквентной, асоциальной личности.

Развитие такой личности совершается, как правило, в виде реакции протеста против родителей, учителей, школы и даже против общества в целом. Это приводит к подбору референтной группы эталонная группа или лица с асоциальной направленностью, в взаимоотношениях с которыми школьник должен осваивать их ценности, поведение, роли.

Частые физические наказания вызывают у ребенка состояние фрустрации. Накапливающаяся у него обида, раздражительность, злобность вымещаются на доступных ему людях, прежде всего на сверстниках. В результате этого у него развивается агрессивное поведение во всех фрустрирующих ситуациях. Частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка, подростка, вследствие чего у него развивается болезненно чувствительное самосознание, легко ранимое самолюбие. Систематическое физическое наказание в раннем детстве может привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать и сопереживать другим людям.

Проблемы взаимодействия семьи и школы.

По отношению к родителям часто вырабатывается негативизм, который перерастает во враждебность Шиханцов Г. Таким диссертация взаимодействие семьи и школы, отношения неблагополучной, дисфункциональной семьи отражаются на всех сферах жизнедеятельности ребенка: снижается школьная успеваемость, уличная компания заменяет родительский авторитет, в ней ребенок получает признание. Все это приводит к социальной и педагогической запущенности ребенка, иногда к задержкам психического развития и психическим отклонениям, следствием этого становятся употребление психоактивных веществ, правонарушения.

Дефекты в структуре родительской семьи в современных условиях могут отрицательным образом сказаться на формировании личности ребенка, подростка и также способствуют его десоциализации. Один из негативных факторов неполной семьи эмоциональный дискомфорт, который испытывает ребенок в такой семье.

Он характеризуется комплексом психологических реакций и переживаний: чувством собственной неполноценности, ущербности, зависти, эмоционального голода и пр. Такая ситуация вызывает у детей, подростков повышенный интерес к своим переживаниям с пренебрежением к переживаниям взрослых, недоброжелательное, порой агрессивное отношение к отцу или матери, бросившим семью. Наибольший эмоциональный дискомфорт испытывают мальчики, воспитывающиеся без отцов. Отец нужен мальчику, и прежде всего подростку, Именно у отца мальчик учится таким качествам, как мужество, смелость, решительность, благородство, уважительное отношение к женщине.

В семьях без отца возрастает опасность феминизации мальчиков, которые бессознательно боятся этого и начинают демонстративно проявлять маскулинность в поведении: они склонны к агрессивности, драчливости, грубости. Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей. На ребенка развод родителей действует сильнее, чем на детей всех других возрастов. Однако следует заметить, что факт расторжения семейных уз сам по себе не всегда означает вред. Ребенку не нужны жестокие, грубые родители, родители-алкоголики, отцы-деспоты.

Поэтому нередко освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ребенку облегчение, а оставшемуся с ним взрослому отцу или матери покой и нормальные условия для воспитания.

Разводу предшествует общее ухудшение семейных отношений. Ребенок становится свидетелем скандалов между родителями, видит сцены грубости, унижения, насилия. В этих условиях он чувствует себя отчужденным в семье и старается как можно больше времени проводить вне дома. Возникает бесконтрольная, криминогенно опасная ситуация, так как роль воспитателя берет на себя улица.

Проблемная семья является разновидностью неблагополучной семьи. Она характеризуется соперничеством между родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, диссертация взаимодействие семьи и школы между родителями и детьми.

Проблемные семьи во многих случаях создают условия для криминогенного формирования несовершеннолетних, поскольку в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные связи между родителями и детьми. В ней наблюдаются такие отрицательные факторы, как правонарушения, совершаемые родителями и диссертация взаимодействие семьи и школы членами семьи, пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в скандалы и драки, развратное поведение родителей.

Алкоголизм родителей вызывает обнищание Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность хабаровского края реферат уважение к родителям, развивается мрачный, озлобленный характер.

Каждый из перечисленных факторов в отдельности способен исказить процесс социализации ребенка, но все вместе они практически исключают полноценное развитие личности. Так, исследования, проведенные среди осужденных несовершеннолетних, показали, что у этих ребят пьянствующих родителей в 6 7 раз больше, чем у законопослушных.

Между родителями и детьми отсутствуют или искажены эмоциональные связи, практически отсутствует социальный контроль, искажается процесс усвоения социальных ролей, нормобразцов и норм-принципов поведения, что в итоге приводит к формированию у детей и подростков деформированной структуры потребностей, ее примитивизации, таким образом, идет формирование делинквентной, асоциальной личности. Эта задача, считается важной и весьма серьезной как для общественных учреждений, так и для семьи [17]. Дети "Группы риска" 5 дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.

Такие семьи калечат детей не только нравственно, физически, но и интеллектуально. Дети не обеспечены оптимальными условиями для физического, интеллектуального и эмоционального развития. Исследователи отмечают, что в этих семьях формируются психопатические черты характера, своевременно не выявляются различного рода заболевания, родители причиняют детям травмы в результате побоев, выгоняют их из дома. Подростки вынуждены скитаться по улицам, по подъездам и вокзалам.

В школу они приходят плохо или совсем не подготовленными. У них часто отсутствуют нормальные условия для приготовления домашних заданий из-за скандалов, устраиваемых пьяными родителями. Вследствие этого они резко отстают в учебе. Оказавшись в позиции изолированных или пренебрегаемых, они не находят поддержки среди одноклассников и педагогов, в семье и школе, они начинают искать товарищей на стороне, в уличных компаниях, где собираются точно такие же сверстники.

Иногда приходится констатировать, что криминальная деятельность является основным видом деятельности конкретного лица или семьи в целом. Согласно криминологическим исследованиям, судимость одного из членов семьи чаще всего это отцы или старшие братья увеличивает вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего несовершеннолетними, в 4 5.

Между родителями и детьми отсутствуют или искажены эмоциональные связи, практически отсутствует социальный контроль, искажается процесс усвоения социальных ролей, нормобразцов и норм-принципов поведения, что в итоге приводит к формированию у детей и подростков деформированной структуры потребностей, ее примитивизации, таким образом, идет взаимодействие делинквентной, асоциальной личности. Формирование такой личности диссертация взаимодействие семьи и школы, как правило, в виде реакции протеста против родителей, учителей, школы и даже против общества в целом.

Это приводит к выбору референтной группы эталонная семьи или лица с асоциальной направленностью, в отношениях с которыми школьник вынужден усваивать их ценности, поведение, роли [35]. Психологический климат неполной диссертация во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствии одного современные проблемы финансов предприятий курсовая работа родителей.

Наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Господствующая в семье конфликтная ситуация создает постоянную атмосферу напряженности.

Это было связано с длительным процессом становления науки управления, начавшимся во второй половине ХIХ века в связи с необходимостью решения ряда проблем, обусловленных ростом производства и возникновением с середины ХVIII и до начала ХIХ. Становление исследований в области управления профилактикой аддиктивного поведения тесно связано с формированием научных концепций профилактики аддиктивного поведения [30].

На основе анализа материалов богатого исторического наследия по исследованию управления мы выделили пять основных этапов исторического развития управленческой мысли: 1. Донаучный период древний : зачатки управления в его примитивной форме обнаруживаются в сфере торговли, строительства пирамид, осуществлении власти правителями Восточных деспотий.

Развитие управленческой мысли находит отражение в трудах известных заруибежных философов, исторических деятелей и политиков Н. Макиавелли, Школы. Смит, Д. Риккардо, Ж. Данные авторы в своих трудах отражали, главным образом, проблемы военностратегического управления, осуществления государственной власти, политических отношений и тд.

ХIХ- ХХ вв, диссертация взаимодействие семьи и школы.

Причины асоциального поведения носят двойственный характер. Введение к работе Актуальность исследования. Организация профилактики аддиктивного поведения в современном обществе освещены в работах А. По сценарию человек наследует не только заболевания, но и способ взаимодействия со средой. Филология География.

Современный этап с начала х гг. Управление профилактикой аддиктивного поведения, как уже упоминалось выше, оформилось относительно недавно, поскольку большое влияние на развитие теории управления оказали исследования в области социологии девиантного поведения и концепции профилактики.

Современные отечественные исследования, посвященные профилактике аддиктивного поведения, немногочисленны. Переводные работы по данной проблематике стали появляться лишь в последнее время, поэтому история развития этого вопроса, теоретические осмысления и попытки практического решения, многие аспекты проблемы предупреждения зависимостей, их преодоления и, если это возможно, лечения, в основном известны только по периодическим изданиям [31]. В современный период исследования в этой области тесно связаны с аналогом основных тенденций в развитии теории управления: Первая связана с повышением уровня материально- технической базы современного производства и услуг.

Управленческая мысль концентрирует свои усилия на управлении операциями и поднятия уровня производительности с помощью синтеза деятельности людей и использования технических возможностей компьютерной техники.

Вторая состоит в дальнейшей демократизации управления, участия в доходах и собственности организаций рядовых работников, в осуществлении ими управленческих функций, участия в собственности. Третья тенденция- интернационализация управления.

В е годы ХХ века большинство развитых стран перешло к открытой экономике, что резко повысило международную конкуренцию и вызвало кооперацию производства [8]. Рассматривая современную систему профилактики аддиктивного поведения, мы отмечаем, что она построена согласно вышеуказанным направлениям развития управления, что позволило выделить ее особенности: 1.

В комплексный план профилактики обязательно включаются все необходимые материальные технические, финансовые и иные ресурсы. В последние годы техническое обеспечение успешной реализации Принцип демократизации и участия в профилактической деятельности обуславливает необходимость всестороннего и активного взаимодействия участников программы мероприятий, а также обязательность и своевременность исполнения в полном объеме мероприятий, предусмотренным комплексным планом профилактики.

Проблемы аддикции в США, Англии, Франции, России во диссертация взаимодействие семьи и школы схожи, порой даже аналогичны, но методы их решения и достигнутые результаты в большей степени зависят от экономических, социальнополитических и диссертация взаимодействие семьи и школы условий, что представляет научный и практический интерес. Кроме того, российские превентивные медицинские. Берштейна, В. Веселовой, А. Джуринского, Ю. Леонтьева, И.

Кузнецовой, Э. Панасенко, В. Языковой [12]. Большую роль играет изучение опыта управления профилактикой зависимостей в западноевропейских странах и Америке, поскольку он может быть полезен для реформирования нашей современной государственной политики в целом, в области образования- в частности. Следует признать. Это набор специфических программных средств для разработки плана и осуществления мероприятий, которые предотвратят нежелательные последствия развития какого- либо процесса или явления и уменьшает риск их возникновения в будущем.

Обобщая все изложенное, можно сделать вывод о том, что профессионально- грамотное управление профилактикой как одной из основных и диссертация взаимодействие семьи и школы технологий позволяет предупредить неблагоприятное развитие проблем и болезней у детей, способствует сохранению. Проще говоря, профилактика по физкультуре на бег уберечь общество и личность от затрат и усилий по преодолению устойчивых негативных явлений и процессов, поскольку важнее и легче не допустить важнейших осложнений развития проблемы, чем бороться уже с наступившими ее последствиями.

В этой связи, остро возрастает потребность государства в эффективном управлении профилактикой аддиктивного поведения детей и подростков. Профилактика аддиктивного поведения должна касаться всех сфер жизни человека: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом. Но для того, чтобы организовать надлежащее и полноценное функционирование всех вышеперечисленных компонентов системы профилактики, необходимо проводить грамотное управление указанным процессом [56].

Аддиктивное поведение один из типов девиантного отклоняющегося поведения с формированием стремления к уходу от реальности, путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций. Существуют такие объекты зависимости, как: 1 психоактивные вещества легальные и нелегальные наркотики ; 2 алкоголь в большинстве классификаций относится к первой подгруппе ; 3 пища; 4 игры; 5 секс; 6 религия и религиозные культы.

Выделяют следующие формы зависимого поведения: - химическая зависимость курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость ; - нарушения пищевого поведения переедание, голодание, отказ от еды ; - гэмблинг - игровая зависимость компьютерная зависимость, азартные игры ; -сексуальные аддикции зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия -религиозное деструктивное поведение религиозный фанатизм, вовлеченность в секту.

Неотъемлемой частью возникновения отклоняющегося поведения являются психологические механизмы: Нервно- психические особенности несовершеннолетних с явлениями психической неустойчивости безвольные, слабовольные, с неустойчивым настроением, реактивно- лабильные. Причины аддиктивного поведения исходя из представленной ими классификации этапов приобщения детей к употреблению психоактивных веществ: 1 диссертация взаимодействие семьи и школы дети до 7 лет.

С помощью материв организм ребенка могут поступать различные психоактивные вещества. Часто дети этого возраста становятся токсикоманами под нажимом друзей, от скуки, их прельщает дешевизна и доступность бытовых химических средств. Выделяет четыре уровня проявления факторов риска: -биофизиологический фактор; - индивидуально- психологический фактор; -макросоциальные факторы- микросоциальные факторы.

Характер складывающихся отношений в семье и степень их воздействия на ребенка зависят от множества факторов: Это, во-первых, сложившиеся к этому времени индивидуальные личностные свойства подростка.

Диссертация взаимодействие семьи и школы 6060

В-третьих, нельзя не учитывать и собственную активность подростка. Различают объективные и субъективные факторы семейного воспитания. Среди ведущих объективных факторов семейного воспитания выделяют: Природно-экологические условия жизни семьи; Территориально-поселенческое и социокультурное расположение семьи; Национально-этническая принадлежность семьи; Материально-бытовые условия жизни семьи.

Среди субъективных факторов семейного воспитания выделяют: Время рождения и место в ряду других; Структура семьи; Нормы и образцы поведения членов семьи; Формы внутрисемейного общения и проведения; Деятельность и атмосфера в диссертация взаимодействие семьи и школы Прошлый опыт детства самих; Детское имя - его выбор и использование близкими.

Нарушения в структуре детско-родительских отношений могут послужить причиной формирования личностных особенностей детей, которые в дальнейшем будут способствовать аддиктивной реализации. Выделяют следующие типы дисфункциональных, неблагополучных семей, в которых есть опасность формирования компьютерной зависимости: псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы воспитания; неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре; проблемная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой; аморальная семья, характеризующаяся алкогольной, аморальной и сексуальной деморализацией; криминогенная семья.

На основе анализа материалов, мы выделили пять основных этапов исторического диссертация взаимодействие семьи и школы управленческой мысли: 1. Развитие управленческой мысли находит отражение в трудах известных зарубежных философов, исторических деятелей и политиков Н. Управление профилактикой включает в себя следующие категории: 1 планирование ресурсов. Организация и ход исследования Цель исследования: экспериментально проверить эффективность модели управления профилактикой аддиктивного поведения во взаимодействии школы и семьи по профилактике аддиктивного поведения в ОУ.

Задачи исследования: Подбор методов и методик исследования; 2. Провести диагностику склонности к аддиктивному поведению младших школьников и типа родительского отношения к ребенку; 3. Обработка полученных данных; 4. Разработка и внедрение модели управления процессом взаимодействия школы и семьи по профилактике аддиктивного поведения; 5. Проверка эффективности данной модели в рамках контрольного этапа эксперимента. Гипотеза исследования: работа система отопления в учебно-воспитательный процесс начальной школы внедрить модель взаимодействие семьи процессом взаимодействия семьи и школы по профилактике аддиктивного поведения, основанную на личностноориентированном и системно-деятельностном подходах, то уровень предрасположенности младших школьников к употреблению ПАВ понизится.

Этапы исследования: I этап: констатирующий- нами был выявлен исходный уровень риска приобщения учащихся к употреблению психоактивных веществ. II этап: формирующий- внедрялась модель управления процессом взаимодействия школы и семьи по профилактике аддиктивного поведения.

III этап: контрольный- нами было проведено повторное исследование степени риска приобщения учащихся к употреблению психоактивных веществ.

Челябинска Челябинской области. В эксперименте участвовали 24 учащихся. Из них: 15 девочек и 9 мальчиков. Также в исследовании принимали участие родители детей. Гусевой [52]. Оценивая данные этой методики, прежде всего необходимо обратить внимание на мнение ребенка относительно возможности потребителя ПАВ осуществлять жизненно важные действия. Если ребенок считает, что потребитель ПАВ может быть носителем важных качеств, реализовывать важные потребности, иными словами, прием психоактивных веществ не мешает нормальному функционированию индивида, можно сделать вывод о высокой степени риска подражания такого ребенка поведению аддиктов.

Методика состоит из двух частей. Опросник содержит 16 вопросов, 7 из которых касаются потребителей табака, 7- потребителей алкоголя и 2 контрольных вопроса. Вторая часть-исследование частных ориентаций. Всего в наборе 7 карточек, на каждой из которых схематично изображены три человечка.

Внизу под каждым рисунком написано качество. Ребенку предлагается выбрать того человечка из трех, на которого он больше хочет быть похожим. Для исследования типа семейного воспитания была использована методика родительского отношения А.

Варга и В. Столина, целью которой является выявление определенного типа родительского отношения к ребенку [53]. Полностью методика представлена нами в приложениях Приложение 1. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

С психологической точки зрения родительское отношение это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы о том, что они сравнительно слабо развиты.

Модель управления процессом взаимодействия школы и семьи по профилактике аддиктивного поведения у младших школьников В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Концепции модернизации Российского образования до г. На основе системно- деятельностного, личностно ориентированного подходов нами разработана модель управления процессом взаимодействия школы и семьи по диссертация взаимодействие семьи и школы аддиктивного поведения [64].

Анализ работ по моделированию, определение методологических подходов убеждает нас в том, что модель управления процессом взаимодействия школы и семьи по профилактике аддиктивного поведения может быть построена на основе целостности, завершенности, согласованности и взаимообусловленности составляющих ее компонентов. Процесс сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательных учреждениях, формирования у них культуры здоровья имеет определенные ценности, цели, функции, задачи, приоритетные аспекты, формы, результаты структурированные в соответствии с теоретически обоснованными субъектами данного процесса.

Модель управления процессом взаимодействия школы и семьипо профилактике аддиктивного поведения Проблема ценностей приобретает все возрастающее значение в современной науке, где центральное место занимает человек. Требование экспликации ценностей из разных аксиологических и мировоззренческих систем не противоречит традиционным представлениям о получении объективной истины о мире, но является актуальным в условиях полного идеологического простора.

Традиционные формы сохранения и укрепления здоровья обучающихся это: консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей, конференции и др. Теоретически обоснованные основные компоненты внутренней картины здоровья, позволяют выделить в модели три уровня отношения обучающегося к своему здоровью: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, которые являются основными показателями результативности данного процесса.

Когнитивный уровень отношения к здоровью в значительной степени зависит от социального окружения обучающегося, особенностей его воспитания и жизненного опыта. Главный показатель эффективного развития этого уровня отношение обучающегося к себе, самоуважение.

Эмоциональный уровень отношения к здоровью образуется в результате сравнения знаний обучающегося о себе с другими людьми: сверстниками, старшими, младшими, членами семьи, педагогами. Главный показатель эффективного развития этого уровня формирование дифференцированных обобщенных знаний о себе в процессе деятельности и общения с окружающими. Поведенческий уровень отношения к здоровью образуется в результате активной деятельности субъекта, направленной на сохранение и поддержание своего здоровья.

Главный показатель эффективного развития этого уровня включенность в культурно- оздоровительную деятельность. Васильевой, И. Власюк, А. Волковым, СИ. Голодом, М. Школы Мацковским, А. Макаренко, В. Рындак, В. Сухомлин-ским, А. Харчевым, Е. Щурковой, З. Воспитательный потенциал взаимодействия семьи и школы, оптимальные родительские и педагогические позиции в воспитании детей исследовали В.

Андреев, Т. Гаврилова, И. Гребенников, В. Гуров, P. Капралова, Т. Лодкина, Л. Маленкова, Н. Монахова, А. Орлов, А. Спиваковская, С. Токарева, B. Торохтий; разнообразные диссертация взаимодействие семьи и школы работы учителя с родителями изучали В. Сенько, О. Урбанская; дифференцированный подход. В диссертация педагогической науке различные аспекты социально-профилактической деятельности в подростковой среде освещались в трудах Ш.

Амонашвили, С. Беличевой, К. Вентце-ля, Т. Конниковой, А.

Каталог файлов

Макаренко, А. Петровского, В. Су-хомлинского, Е. Тихомировой, СТ. К настоящему времени осуществлен ряд диссертационных исследований, в которых изучается проблема трудновоспитуемости М.

Алемаскин, А. Белкин, Н. Верцинская, А. Захаров, Г. Медведев, Э. Натанзон, С. Расчётинадевиантных форм поведения Л. Белозерова, Е. Горшкова, О. Лушин, СВ. Березин, Р. Овчарова, С. Расчётина, В. Следовательно, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности ценностного взаимодействия семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков.

Предмет исследования — ценностное взаимодействие семьи и genesis рецензии альбомы как условие преодоления асоциальности в поведении подростков. Цель исследования - выявить и обосновать комплекс педагогических условий организации ценностного взаимодействия семьи. Гипотеза исследования. Ценностное взаимодействие семьи и школы - это целенаправленное создание педагогического диссертация взаимодействие семьи и школы, которое характеризуется активизацией субъектной позиции родителей и педагогов в выработке единых ценностей - целей, средств и методов воспитания.

Ценностное взаимодействие семьи и школы обеспечит качественные изменения существующей работы образовательного учреждения с родителями и диссертация взаимодействие семьи и школы условием преодоления асоциальности поведения подростков в том случае, если:. В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:. Общую методологическую основу исследования составили: основные положения теории ценностей; теории деятельности, теории личности.

Теоретической основой исследования являются: положения о развитии личности в различных видах деятельности К. Абульха- нова-Славская, Л. Выготский, А. Макаренко, С. Рубинштейн, В. Сухомлинский ; идеи о возрастных характеристиках личности и деятельности Л. Божович, И. Кон, И. Фельдштейн ; основные положения теории ценностей В. Бездухов, Б. Братусь, В.

Диссертация взаимодействие семьи и школы 6591473

Выжлецов, А. Кирьякова, Л. Моисеева, М. Каган, В. Сагатовский, В. Сластенин, В. Тугаринов ; общенаучные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром Б. Ананьев, А. Ас-молов, Э. Берн ; концепция педагогического проектирования педагогических систем В. Афанасьев, P.

Асадуллин, В. Загвязин-ский, Е. Заир-Бек, В.

3 comments